Тел.: + 7 (915) 282-22-72

Часы работы: 9.00 - 18.00

Суббота, воскресенье – выходные.

THE BEST LOGOPED

Логопедический центр

Арттерапия и ее роль в коррекции нарушений развития у детей

 

8 Арттерапия и ее роль в коррекции нарушений развития у детей   

Специальные исследования, проведенные в Российской Федерации, показывают повышение частоты рождения детей с проблемами в развитии. Лишь у двух из десяти детей младенческого возраста показатели психического и физического здоровья соответствуют нормальному психофизическому развитию.

 

В настоящее время около 1,6 миллиона детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Это составляет 4,5% от общего числа детей. Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. В настоящее время в Российской Федерации интегрированному воспитанию и обучению детей придается большое значение. Целью такого воспитания и обучения является обеспечение каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии, доступной и полезной для него формой интеграции. Это позволяет расширить охват детей, нуждающихся, помимо обучения, в психолого-педагогическом сопровождении, направленном на коррекцию и профилактику нарушений в развитии личности, и подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

 

Существенную помощь в решении этой задачи может оказать использование корригирующих и развивающих средств искусства.

 

Дети с нарушениями развития - это, главным образом, дети, у которых вследствие врожденной или приобретенной органической недостаточности центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата, органов зрения и слуха, речи, развитие психических функций отклоняется от нормы. Кроме того нарушения могут быть связаны с социо-культуральными факторами, такими как неправильное воспитание, эмоциональная и социальная депривация.

 

В настоящее время принято выделять несколько категорий детей с нарушениями развития:

 

- С нарушениями слуха;

- С нарушениями зрения;

- С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

- С нарушениями речи;

- С задержкой психического развития;

- Умственно отсталые дети;

- С нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- С нарушением поведения;

- Со сложными дефектами развития.

 

Имеются общие закономерности нарушений развития, которые были систематизированы и обобщены в трудах Л. С. Выготского, Л.В. Занкова, Ж.И. Шиф, В.Л. Лубовского, В.Г. Петро вой и других.

 

Еще Г.Л. Трошин (1915) выдвинул идею об общих закономерностях развития нормального ребенка и ребенка с нарушением развития. Л.С. Выготский сформулировал положение о том, что наряду с первичными нарушениями, непосредственно обусловленными органическим дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные и третичные нарушения. В работах ведущих отечественных специалистов показано, что у детей с проблемами в развитии наблюдаются нарушения познавательной деятельности, в частности, умственной, в том числе, умственной работоспособности; недостаточность словесного опосредования; изменение способов общения, бедность социального опыта; несформированность общей и мелкой моторики.

 

Трудности социальной адаптации, нарушения взаимодействия с социальной средой (Л.С. Выготский), изменения в развитии личности в целом (Ж.И. Шиф), являются общими закономерностями аномального развития. Особенностями таков личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страхов. Такие нарушения провоцируются неправильным семейным воспитанием и в случаях неадекватного обучения.

 

Формирование личности дефицитарного типа отмечается у детей с различными физическими дефектами: патологией органов чувств, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и сложными дефектами, а также с инвалидизирующими заболеваниями (бронхиальная астма, пороки сердца и т.д.). В патогенезе патологического формирования личности дефицитарного типа ведущая роль принадлежит реакции личности на осознание дефекта, физической или психической неполноценности, изоляции от общества сверстников, в связи с физическим дефектом или тяжелым соматическим заболеванием, а также неправильным воспитанием и своеобразным отношением окружающих. Кроме того, определенную роль могут играть патологические изменения ЦНС в виде резидуальной церебрально-органической недостаточности (при ДЦП, сенсорных дефектах), нарушениях физического и полового созревания.

 

Важное значение при дефектах зрительного, слухового, кинестетического анализаторов имеет частичная или полная сенсорная и моторная депривация. Большая роль в своеобразии личностных нарушений у этих детей принадлежит фактору дефицита социальных и сенсорных воздействий. Своеобразная атмосфера вокруг ребенка с соматическим или психоневрологическим заболеванием способствует развитию и закреплению тормозных либо истероидных черт характера, формирует иждивенческую установку. Эти обстоятельства в сочетании с инфантилизирующим влиянием неправильного воспитания способствуют формированию психического инфантилизма тормозного типа с преобладанием астенических и часто псевдо - аутистических черт характера. Для этих детей характерна отгороженность от сверстников, повышенная чувствительность и склонность к компенсаторному фантазированию.

 

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляется эмоционально-волевой неустойчивостью (отсутствие волевых задержек, повышенная внушаемость, ведущая роль в поведении мотива получения непосредственного удовольствия). Эмоциональные расстройства могут проявляться аффективной возбудимостью с агрессивностью, патологией влечений (сексуальная расторможенность, уходы и бродяжничество, прожорливость и др.).

 

У детей с неврозоподобными (невропатоподобными) расстройствами отдельные проявления отмечаются уже в раннем и преддошкольном возрасте и проявляются повышенной возбудимостью и неустойчивостью вегетативных реакций, нарушениями сна и аппетита, повышенной чувствительностью к внешним воздействиям, эмоциональной возбудимостью, впечатлительностью, лабильностью настроения. Эти нарушения могут сочетаться с общей двигательной расторможенностью, суетливостью. У таких детей нередко выявляется рассеянная неврологическая микросимптоматика. Описанные расстройства встречаются в литературе под названиями: «органическая или резидуальная невропатия», «вегетативный неспецифический синдром». С возрастом нарушения вегетативной регуляции редуцируются, а ведущими становятся моносимптомные неврозоподобные расстройства (тики, заикание, энурез, эпизодические страхи), выявляющиеся чаще на фоне двигательного беспокойства, повышенной раздражительности и возбудимости, ранимости, сензитнвности, плаксивости.

 

Эмоциональные реакции этих детей менее дифференцированы и глубоки, по сравнению как со здоровыми детьми, так и с детьми, у которых имеется психический инфантилизм. У некоторых детей на первый план выступают эйфорический фон настроения, импульсивность поведения, расторможенность низших влечений. Нейроморфологические и нейропсихологические исследования указывают на преимущественное поражение базальной (орбитальной) коры лобных долей больших полушарий при эйфорических нарушениях в рамках психоорганического синдрома. Так же как у детей с церебрастеническим синдромом, клиническая картина психоорганических синдромов может осложняться расстройствами высших корковых функций, вызванными последствиями раннего органического поражения головного мозга.

 

Нарушения эмоционального развития нередко являются причиной нарушений поведения у детей.

 

Группа детей с нарушениями поведения многообразна по причинам, вызывающим эти нарушения, по динамике возрастных изменений и по клинико-психолого-педагогическим характеристикам.

 

Нарушения поведения могут наблюдаться при различных отклонениях в развитии. Особенно выраженные нарушения поведения имеют место у детей с ранним органическим поражением ЦНС, при эпилепсии, психогенных формированиях личности.

 

В зависимости от особенностей психопатологических проявлений выделяют следующие формы нарушенного поведения:

 

- нарушение поведения по возбудимому типу;

- нарушение поведения по тормозному типу;

- нарушение поведения по аутистическому типу;

- нарушение поведения по истероидному типу;

- сочетанные и осложненные формы нарушенного поведения.

 

Коррекция нарушений поведения является важной психолого-педагогической задачей, которая, однако, часто разрешима у детей с органическим поражением ЦНС или нервно-психическими заболеваниями в сочетании с медикаментозным лечением.

 

При работе с возбудимым ребенком особенно важна коррекция его взаимоотношений с окружающими, преодоления свойственного ему эгоцентризма и аффективной возбудимости. Для этого необходимо подобрать для каждого ребенка интересную и доступную для него эмоционально - насыщенную деятельность. При этом важно, чтобы ребенок как можно раньше научился завершать небольшие по объему задания, получая при этом социально значимый продукт.

 

При нарушениях поведения по тормозному типу ребенок мало активен, легко тормозим, часто бездеятелен, неспособен преодолевать какие-либо трудности, неспособен проявлять инициативу, пассивно подчиняем, постоянно требует стимуляции к деятельности.

 

При аутистическом типе поведения ребенок мало контактен, пуглив, с трудом воспринимает все новое,склонен к стереотипным двигательным реакциям. Аутистический вариант поведения часто сочетается с импульсивно - агрессивными проявлениями.

 

Истероидный тип поведения характеризуется прежде всего стремлением привлечь к себе внимание окружающих, произвести впечатление. В этом поведении могут наблюдаться элементы демонстративности, манерности, театральности. Эти Дети отличаются эгоцентризмом, повышенной возбудимостью, склонностью к реакциям протеста. Различают активные и пассивные реакции протеста. При активных реакциях протеста ребенок проявляет грубость, демонстрирует свое непослушание. При отсутствии коррекционных мероприятий такое поведение становится привычным. Ребенок стремится все делать назло, не выполняет требования взрослых, становится агрессивным по отношению к детям.

 

Наряду с активными реакциями протеста могут отмечаться и пассивные в виде отказа от общения, совместной игры, выполнения режимных моментов. На этом фоне у ребенка могут наблюдаться нарушения сна, аппетита, отсутствие навыков опрятности.

 

В основе этих негативных форм поведения могут лежать патология влечений, чувство собственной неполноценности, мотив ухода от трудностей и другие личностные реакции.

 

Если другие нарушения развития могут быть частично или полностью преодолены педагогическими методами, то эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения плохо поддаются коррекции в ходе обучения. Опыт показывает, что для преодоления и профилактики эмоциональных нарушений наиболее эффективны такие методы, как терапия средствами искусства - арттерапия.

 

Исцеляющие функции искусства заключаются в том, что оно приносит эстетическое удовлетворение, предоставляет неограниченные возможности для творчества, повышает психическую активность и уверенность в себе, способствует осознанию человеком своих потребностей, развитию навыков коммуникации, активизирует компенсанторные процессы организма, направленные на развитие психики, обеспечивает психическую саморегуляцию, является инструментом преодоления внутренних конфликтов, социальной реализации своих возможностей» обогащает субъективный опыт. Искусство отвлекает человека от его недостатков, позволяя «излечить» свои душевные раны, снизить тревогу и напряжение, сформировать более оптимистический взгляд на себя и окружающий мир. Проблема механизмов арттерапии до сих пор недостаточно разработана. Согласно психоаналитическим теориям «исцеляющий » эффект арттерапии связан с осознанием своих проблем в процессе творчества при непосредственном участии психотерапевта.

 

«Лечебный» эффект может быть достигнут с помощью получения приятных впечатлений от искусства. Более того, неприятные впечатления под влиянием искусства могут трансформироваться в приятные.

 

Процесс художественного творчества и его продукты облагают способностью воздействовать на аффективную сферу, ионизировать все уровни эмоциональной регуляции. Это происходит благодаря возможности самовыражения в социально приемлемых формах, преодоления препятствий, возможности заражения стеническими эмоциями друг от друга и эмоцинального сопереживания. Сложившаяся в развитых странах система образования в области терапии творчеством ориентирована на освоение различных форм творческой экспрессии. Влияние интегративных процессов, происходящих в обществе, искусстве, науке, привело к интеграции разных артформ, освоению и использованию возможностей других творческих модальностей.

 

Сочетание различных форм терапии творчеством позволяет:

 

1. В наибольшей степени мобилизовать творческий потенциал детей и найти способы творческого самовыражения, которые в наибольшей степени соответствуют их потребностям и возможностям;

2. Предоставить ребенку дополнительные возможности для выражения своих чувств, содержания создаваемых им художественных образов за счет опосредованного иными формами творческой экспрессии диалога со своими работами;

3. Активизировать и сделать более разносторонним общение ребенка с другими участниками группы и педагогом - психологом;

4. Создать дополнительные возможности для внутриличностной коммуникации, укрепления личностных границ и развития механизмов активной саморегуляции.

 

В процессе коллективной работы члены группы переходят от одной формы творческой экспрессии к другой, раскрывая все новые грани созданных образов и вступая с ними в активный диалог. Переход членов группы от создания визуальных образов к другим видам творческой экспрессии может происходить спонтанно, либо по определенному сценарию, являясь прологом для дальнейших действий членов группы.

 

В настоящее время инновационным направлением в арттерапии является использование элементов перфоманса.

 

Наиболее характерными для перфоманса признаками являются использование всего спектра форм творческой экспрессии, коллективный характер творчества, спонтанность поведения участников творческого процесса, творческое использование некоторых элементов народного искусства.

 

Изобразительное творчество является средством невербального выражения мыслей и чувств, способствует развитию самосознания и мобилизации творческого потенциала. Визуальные образы выступают в качестве метафор психического опыта и пережитых ребенком травм. Посредством изотерапии возможно осознание смысла визуальных образов и постепенное понимание и преодоление своих внутренних конфликтов. Работа с изобразительными материалами дает выход чувствам раздражения, гнева, фрустрации.

 

В работе с детьми с особыми потребностями изотерапия позволяет повысить самооценку, укрепить уверенность в себе, гармонизировать отношения с родными и близкими.

 

Наряду с созданием визуальных образов дети могут использовать и другие формы творческой деятельности: игру, составление диалогов, ролевую импровизацию.

 

По мнению некоторых авторов, при использовании групповой изотерапевтической работы начинают проявляться те же самые, закономерности, что и для драматерапевтического процесса:

 

- интерактивный характер работы с наличием аудитории в лице членов группы;

- переход из обыденной реальности в драматическую и обратно;

- использование членами группы драматически - ролевой экспрессии, идентификации с различными ролями и ситуациями;

- ролевое развитие и трансформация;

- ритуальный характер действий членов группы;

- самопрезентативный характер поведения членов группы;

 

Драма любого вида - это групповое событие, связанное тесным взаимодействием людей, их активными поступками и реакциями друг на друга. Это действие, направленное на сплочение людей и преображение их действий в некое значимое событие.

 

Развитие способностей к идентификации с разными образами и ситуациями, а также к имитации поведения других людей и иных существ посредством ролевой игры тесно связано с освоением ребенком разных видов игровой деятельности. Способы коммуникации и формы творческой экспрессии могут зависеть от индивидуальных характеристик, характера психических расстройств, культурного и социального опыта индивида.

 

Переход в драматическую реальность из повседневной жизни можно осуществить посредством, например, такого предложения: «Представь себе, что ты - прекрасный цветок на лугу» или «Представь себе, что класс - это большой аквариум, а все ученики - рыбы».

 

Элемент перфоманса включает фотография. Она связана не только с тем, чтобы «поймать» образ, но и с тем, чтобы он смог жить и стать реальным. С помощью фотографии фиксируется процесс творчества, обсуждение которого с детьми само по себе имеет терапевтический эффект. Фотография позволяет увидеть также множество различных содержаний образа и сформировать новые ассоциации. Фотографическая репрезентация становится инструментом коммуникации, затрагивая личную и коллективную память, вызывая резонанс у зрителей.

 

Эффективность данного метода возрастает при его комплексном применении в сочетании с другими арттерапевтическими приемами.

 

Возможности визуальной экспрессии значительно расширяются, если ребенок владеет изобразительными техниками, позволяющими в полной мере выразить свои эмоции в социально приемлемых формах. Поэтому при проведении арттерапевтической работы с детьми с особенностями эмоционального развития возникает необходимость в разработке артпедагогической экспресс - методики по овладению тонким цветоразличением при использовании различных изобразительных техник. Такая методика должна иметь также диагностическое значение, так как тонкая дифференциация цвета в продуктах визуальной экспрессии наиболее точно отражает эмоциональное состояние субъекта.

 

Кроме того, обучение изобразительному искусству позволяет решать многие коррекционно-развивающие задачи. Среди них развитие и коррекция мелкой моторики посредством работы с пластическими материалами, оборудованием для изобразительной деятельности; развитие речи, особенно ее лексической стороны, за счет знакомства с новой терминологией; развитие фантазии и воображения, развитие познавательной активности, введение ребенка в мир искусства.

 

Целью такой программы является создание условий для реализации особых образовательных потребностей в восстановлении единой системы базальной аффективной организации детей с особенностями эмоционального развития средствами комплексных форм арттерапевтического воздействия мультимодального характера, сочетающих визуальную и сенсомоторную экспрессию.

 

Задачи:

 

1. Коррекция и профилактика личностных нарушений:

 

- корригировать эмоционально — волевую сферу и поведение посредством стимуляции развития тонических функций всех базальных уровней эмоциональной регуляции;

- предоставить ребенку дополнительные возможности для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

- повысить социально - адаптативные способности ребенка, независимо от его психофизических возможностей;

- развить позитивное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности как к источнику приятных впечатлений;

- корригировать ценностные ориентиры;

- предупреждать вторичные нарушения развития;

- формировать зону жизненного комфорта;

- повысить самооценку и укрепить уверенность в себе;

- гармонизировать отношения с окружающими;

- гармонизировать внутрисемейные взаимоотношения;

- обучить навыкам работы в группе;

- расширить круг общения и интересов;

- повысить внутреннюю культуру и эрудицию;

- приобщить ребенка к художественной культуре.

 

2. Коррекция и профилактика нарушений познавательной деятельности:

 

сформировать умения и навыки:

 

- правильно пользоваться карандашом, ластиком и изобразительными материалами;

- использовать цвет и тон для создания иллюзии объективной реальности;

- дать представление о наиболее важных законах пропорций, доступных для возраста и возможностей каждого ребенка;

- развивать речь;

- развивать коммуникативные способности;

- развивать моторику пальцев;

- развивать фантазию и воображение;

- развивать самостоятельность в новом виде деятельности;

- развивать познавательную активность;

- познакомить с основными видами и жанрами изобразительного искусства, с произведениями известных мастеров.

 

Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности должна строиться на применении средств, отвечающих клинико - психологическим особенностям этой категории детей. Необходимо выделить виды деятельности, отвечающие решению коррекционных задач. При взаимодействии с материалами задействованы кинестетические ощущения, перцептивные аффекты и когнитивные элементы. Переход от одних видов взаимодействия с материалами к другим помогает преодолеть те защитные механизмы, которые не позволяли адаптироваться к травме и ее последствиям. Благодаря этому возможна идентификация и осознание подавляемых чувств, формирование новых, более здоровых защитных механизмов.

 

В данном случае предлагается использовать технику живописи гуашью, технику живописи пластилином, технику живописи пастелью, смешанную технику, включающую в себя аппликацию, технику живописи акварелью, гуашью и пластилином.

 

Мы рады помочь Вам и Вашим детям!

 

 

Опубликовать в социальных сетях:

 

Баннер720

consultationbtn

Самое читаемое

Опубликовать в социальных сетях: