Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на основе интегрированного подхода

     Основные направления работы с детьми дошкольного возраста по приобщению к искусству:

     - Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.

     - Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.).

     - Ознакомление с разными видами, жанрами, и средствами выразительности искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и театральное искусство).

     - Организация театрализованной деятельности как синтеза различных видов искусства и художественно-творческой деятельности.

     - Становление эстетической развивающей среды.

     Использование произведений искусства на занятиях, играх, в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных моментах, на праздниках и развлечениях поможет обучать, воспитывать и развивать детей на высокохудожественном материале, формирующем образцы эстетических и нравственных идеалов, примеры отношения к труду, природе и окружающему миру.

     Методические рекомендации организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на основе интеграции искусства:

   Ознакомление с историей Родины

     Знакомить детей с историей нашей страны можно, иллюстрируя беседы произведениями изобразительного искусства, художественной литературы. Например, через знакомство с портретной живописью художника Б.М. Кустодиева расширяются знания детей о жизни горожан Руси в давние времена, появляется интерес к истории своей Родины. Рассматривая портреты купца и купчихи, можно вспомнить чудесную сказку русского писателя С.Т. Аксакова «Аленький цветочек», которая станет яркой литературной иллюстрацией. На портрете купца необходимо обратить внимание на его одежду: добротные сапоги, часы на золотой цепочке и очень модный в то время жилет. Портрет купчихи расскажет ребятам о характере женщин этого сословия, стремившихся выглядеть не как простые крестьянки, а горожанки – они надевали яркий платок, бусы, румянили щеки, делали прически, как знатные дамы.

     Рассматривая портреты «Извозчик – лихач», «Извозчик за чаем», дети узнают об уже не существующих профессиях, мастерах, изготавливающих телеги, сани и кареты. Необходимо обратить внимание детей на интересный прием, используемый художником, город показан через окно чайной, а также рассмотреть городской пейзаж того времени. Знакомя детей с портретами «Сундучник», «Булочник», «Трактирщик», мы расширяем представления детей о ремеслах и профессиях, характере этих людей.

    Ознакомление с народными традициями

     Знакомя дошкольников с народными традициями и праздниками, нужно формировать представления детей о взаимосвязи устного народного творчества, музыкального

фольклора и декоративно-прикладного искусства. С этой целью планировать воспитательно-образовательную работу необходимо в системе, выстраивая ее в циклы.

     На занятиях по декроативно-прикладному искусству можно использовать русские народные сказки, былины, потешки, народные игрушки, народную музыку. Например, готовясь к весенним народным праздникам, воспитатель знакомит детей с песнями-закличками, традицией лепки птиц из теста, хороводами, затем с песнями-колядками, воспитывая любовь к русской песне, красоте и поэзии русского слова. Знакомя с русскими народными праздниками, можно обратиться к произведениям русских художников. Перед Масленицей воспитатель показывает репродукции картин «Масленица» Б.М. Кустодиева, «Взятие снежного городка» В.И. Сурикова, где в ярких красках художники изображают народные гуляния на Масленицу: веселую ярмарку с песнями, плясками, базаром, взятием снежного городка. Заключительным этапом весенних народных празднований будет проведение масленицы с детьми всего детского сада.

     Если в дошкольном образовательном учреждении есть музей народной культуры или уголок «Русская изба», то беседы о русских народных праздниках, обрядах и традициях лучше проводить там.

    Ознакомление с природой

     При знакомстве детей с природой, ее образами, явлениями можно широко использовать различные произведения искусства. Природа умело создает свои «художественные образы», отличающиеся гармонией и совершенством. Художники, поэты, композиторы черпали в этом вдохновение, воспевали и поэтизировали природу в своих произведениях, часто олицетворяя ее с образом человека. Знакомя детей с деревьями, небом, солнцем, морем, птицами, животными и т.д., необходимо подводить их к этому сравнению, подбирая произведения изобразительного и музыкального искусства, в которых присутствуют образность, сравнения и олицетворение.

     Знакомя детей с сезонными изменениями в природе, рекомендуем использовать пейзажную живопись, поэтическую лирику и усилить художественный образ того или иного явления «музыкальными красками». Например, рассматривая образ весны, мы учим сопоставлять изображение пробуждающейся весенней природы – робких лучей мартовского солнышка, первых проталин и бушующей пышным цветением весны в мае, выясняя, какими средствами выразительности воспользовался поэт, писатель, композитор, художник, чтобы передать эти явления. Чтобы почувствовать эмоциональное состояние, дети вовлекаются в различные виды художественно-творческой деятельности. Под музыку А.Вивальди «Времена года» дети передают в ритмическом этюде меняющееся эмоциональное состояние и настроение весны в разное время, подбирают прилагательные, эпитеты, образные выражения, колорит, соответствующий настроению природы, затем каждый пытается нарисовать весенний пейзаж, импонирующий его настроению.

    Предметно-развивающая среда

     Произведения народного и классического искусства, эстетически оформленный интерьер должны окружать ребенка в его жизни. С этой целью необходимо так организовать социокультурное пространство в ДОУ, чтобы оно воспитывало в детской душе красоту, пробуждало эстетические чувства, способствовало творческим проявлениям. Воспитатель может оформить «Комнату сказок», «Театральную гостиную», «Музей истории театра», организовать «Музей народной культуры», уголок творчества «Мастерилка», оформить тематический «Вернисаж», «Малую Третьяковку», выставить в уголке творчества альбомы с произведениями изобразительного искусства, организовать выставку предметов декоративно-прикладного искусства, расширить тематику сюжетно-ролевых игр («Театр», «Музыкальный магазин», «Картинная галерея», и т.д.).

     Рекомендуем иметь в «методической копилке» дидактический и демонстрационный материал последнего поколения. Пособия по ознакомлению детей дошкольного возраста с народными промыслами, приобщению к миру прекрасного, обучению детей дошкольного возраста основам изобразительного искусства и организации увлекательного досуга. Репродукции картин художников, учебно-методические комплекты демонстрационных материалов по ознакомлению с изобразительным искусством (репродукции картин, фотографии, учебные таблицы).

    Компьютер как предметно-развивающая среда

     Новые информационные технологии в органическом сочетании с традиционными средствами воспитания входят в жизнь уже в дошкольном детстве, способствуя развитию ребенка как творческой личности. В настоящее время разработано множество компьютерных программ, методических, а также сертифицированных рекомендаций. В учебно-воспитательном процессе можно использовать развивающие игры, игрушки, игровое оборудование нового поколения 9компьютерно-игровые комплексы).

    Интеграция искусства в театрализованной деятельности

     Театрализованная деятельность представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, живописи, актерского мастерства и сосредоточивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ним. Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (изготовление персонажей, декораций, подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т.д.), а также координировать свои функции. Организуя свободную творческую деятельность, можно предложить детям сочинить спектакль по мотивам известных сказок и разыграть ео. В этой деятельности ребятам потребуется составить сюжет сказки, выбрать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, определиться с персонажами и элементами костюмов, разыграть сказку. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок», «Лисичка-сестричка и Серый волк», «Маша и медведь», и др. все эти сказки знакомы детям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, сочиненную детьми. Затем уточняет, как называются части, составляющие сюжет, и какие действия произойдут в завязке, кульминации, развязке; предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самую интересную коллективную версию, можно взять за основу. Затем проводится жеребьевка с жетонами, на которых обозначены исполнители ролей, гримеры и художники по костюмам, музыканты-оформители, художники-декораторы. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем, а воспитатель исполняет роль консультанта. В заключительной части спектакль демонстрируется малышам.

     По мере готовности к спектаклю, дети проходят путь от рождения замысла до его творческой реализации. Эта деятельность дает им возможность побывать в роли драматурга, художника, музыканта, костюмера, кукловода, актера и даже режиссера.

     Особую значимость театрализованная деятельность приобретает накануне поступления ребенка в школу и служит мощным инструментом развития всех качеств его личности: познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков как

основ социальной культуры. Театрализованная деятельность может являться формой объединения различных видов художественно-творческой деятельности.

    Планирование интегрированных циклов, занятий, развлечений

     Систему разработки интегрированных циклов по определенной теме в разных направлениях учебно-воспитательной работы необходимо начинать с совместного планирования, в котором участвует творческая группа педагогов ДОУ, работающих по данной проблеме. В эту группу могут войти воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель изостудии, театральной студии. Методическое сопровождение работы творческой группы должен осуществлять старший воспитатель, методист или заведующий ДОУ.

     Последовательность организации планирования:

     - определение и постановка стратегической цели;

     - выделение общих линий в планировании (темы циклов, блоков);

     -отбор содержания образования и воспитания, художественного материала по каждому блоку учбно-воспитательного процесса;

     - конкретизация задач, тематики, формы проведения.

     Материал, объединенный в циклы, дает не только взаимодополнение и систематизацию разнообразных знаний о художественном образе, явлении, событии и т.д., но и обогощает впечатления, полученные на занятиях, прогулках, играх, художественно-творческой деятельности, досугах.

     Рекомендуется заключительный этап цикла провести в форме интегрированного занятия, которое поможет систематизировать знания детей из разных областей и сформирует целостное новообразование.

    Составление интегрированного занятия и его структура

     Перед началом планирования интегрированных занятий необходимо определить его роль и место в педагогическом процессе ДОУ. С этой целью выявляется объект интеграции, который станет не только системообразующим стержнем занятия, но и поможет составить перспективное планирование всех частей учебно-воспитательного процесса в данном направлении, поскольку все виды художественно-творческой деятельности тесно связаны различными разделами работы, включенными в образовательный процесс. В интегрированном занятии могут объединяться знания из различных областей: природа, художественная литература, приозведения изобразительного искусства и музыка, события и явления окружающей действительности и т.д. Необходимо помнить: если общая цель определена, то из полученных детьми знаний берутся лишь необходимые для ее реализации.

     1. Выбор объекта интеграции. Системный стержень на основе цели занятия 9тема, художественный образ, настроение, состояние, жанр искусства, событие, явление, понятие).

     2. Отбор видов искусства и художественно-творческой деятельности (компонеты интеграции).

     3. Отбор художественного материала.

     4. Выбор структуры интегрированного занятия, праздника, развлечения.

     5. Отбор методов интегрирования (взаимодействия).

     Методы синтезирования различных видов искусства:

     - синкретизм как особая форма существования искусства (народное искусство);

     - связывающий (тематика, образное единство и т.д.);

     - перевод из одного художественного ряда в другой (один вид искусства становится средством передачи другого вида);

     - соподчинение, при котором один вид искусства доминирует над сотрудничающим с ним другим;

     - симбиоз (взаимодействие видов искусства).

Методы активизации и приемы включения детей в деятельность:

     - словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры и т.д.);

     - наглядные (видеоряд, изобразительный ряд и т.д.);

     - использование различных видов художественно-творческой деятельности (игровая, изобразительная, художественно-речевая, музыкальная, театрализованная, экспериментальная и т.д.).

     6. Выбор формы проведения:

     - тематическое занятие;

     - доминантное занятие;

     - сюжетно-ролевая игра;

     - игра-путешествие;

     - дидактическая сказка;

     - театрализованное представление и т.д.

    Анализ интегрированного занятия

     Чтобы проанализировать интегрированное занятие, педагог должен осознать его как целостный образ, осмыслить совокупность собственных знаний и умений, продуктивность методов и приемов, целесообразность и ценность отобранного художественного материала. Все это направлено на реализацию цели занятия – возникновение синтеза целостного новообразования у детей:

     - цель (соответствие цели теме занятия);

     - задачи (соответствуют ли поставленные задачи цели);

     - объект интеграции (художественный образ, явление и т.д.);

     - интегрируемые компоненты (разнообразие, количество, целесообразность, художественная ценность);

     - тип структуры занятия (пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная);

     - взаимодействие интегрируемых видов искусства и художественно-творческой деятельности;

     - методы и приемы активизации эмоционально-образной сферы ребенка;

     - владение педагога языком и средствами выразительности интегрируемых видов искусства;

     - способы и приемы включения детей художественно-эстетическую деятельность;

     - педагогическая позиция педагога (инженер, режиссер, соучастник творческого процесса);

     - проявление у детей эстетических отношений к искусству;

     - активность и уровень художественно-творческой деятельности детей;

     - место данного занятия в учебно-воспитательном процессе.

    Планирование интегрированных досуговых мероприятий

     Праздник, развлечение могут стать одной из форм интеграции различных видов искусства с художественно-творческой деятельностью дошкольников. Праздник является ярким радостным ожиданием детей, кроме того, результатом плодотворной образовательной и творческой работы. При планировании праздников и различных досуговых мероприятий (развлечений, игр, конкурсов, концертов и т.д.) необходимо использовать формы проведения, объединяющие художественно-творческую, игровую, познавательную, коммуникативную, а иногда трудовую и экспериментальную деятельность. С этой целью рекомендуем использовать такие формы, как игра-путешествие, игровая программа, конкурсная программа, театрализованное представление, музыкально-литературная гостиная, концерт, фольклорный праздник, посиделки с различной направленностью – художественно-эстетической, развлекательной, познавательной, спортивно-оздоровительной.

     Схема планирования:

     - постановка цели, определяющая места данной формы в педагогическом процессе ДОУ (обобщающий этап цикла, познавательная, совместная творческая деятельность взрослых и детей, конкурсная программа и т.д.);

     - выбор формы проведения (сюжетно-ролевая игра, литературно-музыкальная композиция, игра-путешествие, конкурсная программа, игровая программа, концерт, театрализованное представление, фольклорный праздник);

     - тематика «сквозного действия» как интегрирующий стержень досугового мероприятия строится на особенностях детского восприятия и мироощущения. В художественно-эстетическом пространстве знакомые явления, события, а также знания детей из различных областей интегрируются в определенные взаимоотношения, смоделированные педагогом. Основа сквозного действия – сюжет сказки (рассказа), в который вплетаются действия детей в различных видах художественно-творческой, познавательной, игровой деятельности. Персонажи «сквозного действия» несут смысловую нагрузку, связанную с целью данного мероприятия;

     - отбор художественно-творческой деятельности (компоненты интеграции) и художественного материала (музыкальный, словесный, игровой, танцевальный);

     - художественное оформление праздника, развлечения (эстетическая и педагогическая целесообразность художественного оформления зала; качество подобранного материала; оформление костюмов);

     - роли взрослых в ходе праздника (ведущий, главный герой, персонажи «сквозного действия»);

     - разработка содержания сюрпризных моментов, их связь с общей тематикой;

     - разнообразие форм вовлечения детей в художественно-творческую деятельность;

     - продумывание финала в зависимости от формы проведения (награждение в конкурсной программе, общий танец, песня, выставка и т.д.)

Мы рады помочь Вами и Вашим детям!