Организация изобразительной деятельности со слабовидящими детьми

     Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушениями зрения, служит средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности.

     При нарушении зрения у детей, педагогам чаще всего приходится сталкиваться с такими наиболее распространенными заболеваниями, как амблиопия, гипермиопия, миопия, астигматизм, косоглазие.

     В этих случаях наблюдаются нарушения глазодвигательной координации, цветоразличения, снижение зрительной работоспособности. Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание всего процесса формирования образа. Вследствие неточности, фрагментарности и замедленности зрительного восприятия чувственный опыт обеднен.

     Программа кружка по изодеятельности должна быть направлена на поиск путей преодоления противоречия, возникшего между требованиями нестандартного художественного образования, что обеспечивает всем детям равные исходные условия для эстетического развития, а также выявления индивидуальной природной одаренности каждого ребенка.

     В своей работе необходимо руководствоваться принципами ненасилия, выполнение которых обеспечивает гармоничное развитие детей с нарушением зрения.

     Занятия проводятся один раз в неделю, их продолжительность зависит от заинтересованности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка и его зрительных возможностей.

     Разработанная серия занятий должна представлять собой содержание дополнительного художественного дошкольного образования для детей с различными нарушениями зрения. Занятия проходят в процессе ведущей деятельности, т.е. в игре, что позволяет ребенку легче войти в тему и принять задание. Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание всего процесса формирования зрительного образа. Поэтому в своей работе педагог должен обращаться к нетрадиционным техникам, таким как монотипия, граттаж, тиснение, обрисовывание предметов, набрызг и др.

     Детям предлагается ряд эскизов, выполненных педагогом и состоящих из множества вариантов объектов и способов их изображения, с разной степенью сложности выполнения.

     Слово «образец» не применяется по трем причинам:

     - не всегда наглядный материал является образцом для подражания;

     - в случае, если образец выполнен безукоризненно, подражание ему гасит творческое начало в ребенке;

     - цель внесения множества эскизов – удивить и восхитить.

     Аристотель показал, что удивляясь, мы познаем мир. В реузльтате появляется желание творить.

     Кроме того, эскизы – своеобразная подсказка, так как ребенку с несовершенными навыками, нечеткими представлениями об образе выполнение задания осложняется. Перечисленные нарушения приводят к изменениям в процессе восприятия и требуют дифференцированного подхода к детям, применения специальных приемов и способов обучения:

     - поэтапное исследование предмета;

     - использование рамок, фоновых экранов, накладок на фланелеграф, трафаретов.

     Эти приемы позволяют формировать у ребенка полный зрительный образ о предмете. Аппликация является одним из доступных и интереснейших видов детского творчества, включенного в программы дошкольного образования.

     Полагаем, что наиболее эффективно воздействовать на детское восприятие будут выпукло-объемные формы. Для усиления выразительности образа можно предложить технику обрывной аппликации, выщипывания и мозаики.

     Техника обрывания особенно выразительна за счет получения рваного, неровного края при изображении «пушистых» образов. Рваный край подчеркивает эффект мягкости.

     Эскизами, выполненными техникой обрывания и выщипывания, дети интересовались, рассматривали, удивлялись, но мять и рвать бумагу на занятиях не пытались. Из этого, мы сделали вывод о необходимости обучения декоративным техникам обрывания и выщипывания, создания для этого отдельной специальной программы.

     Практический опыт показал эффективность вариативных форм обучения детей аппликации и рисованию в целях создания выразительного образа, игровых творческих ситуаций. Такими формами явились комплексные занятия, основанные на интеграции различных видов деятельности (познавательной, изобразительной, игровой).

     Кроем того, анализ работ по аппликации подтвердил правильность выбранных методов. Игра и игровые задания в сочетании с декоративной техникой аппликации, доступной детям в старшем дошкольном возрасте с нарушениями зрения, позволило добиться индивидуальной выразительности образа, а также выполнения работы всеми детьми и устойчивого их интереса к декоративному творчеству, что приблизило уровень развития творчества в аппликации к уровню детей с нормальным зрением.

Мы рады помочь Вами и Вашим детишкам!