Образовательно-коррекционная работа средствами искусства

     Радость творчества – прямой путь к здоровью.

     Психологическое здоровье – одна из важнейших характеристик личности человека, ограждающая особенности психического развития на всем протяжении его жизненного пути. Особое место в развитии личности занимают периоды детства – время наиболее активного обогащения эмоций, формирования эмоциональной памяти, интереса к разным сторонам жизни. Основным критерием здоровья является гармония человека с самим собой и окружающей средой: другими людьми, природой, космосом.

     О психологическом здоровье ребенка свидетельствует сформированность у него основных возрастных личностных образований. Мать обеспечивает ребенку чувство безопасности, любви, закладывает фундамент будущей активной жизненной позиции ребенка и его уверенности в себе.

     В младшем дошкольном возрасте активно развивается самооценка и происходит стабилизация «я» ребенка. Значительно расширяется сфера общения за счет включения в нее сверстников и других (чужих) взрослых. В это время начинает формироваться первичная рефлексия – способность воспринимать собственные чувства.

     У детей среднего дошкольного возраста появляются осознанность собственных действий, повышенная познавательная активность (возраст «почемучек») и интерес к другому ребенку, как к своему отражению. Ребенок чаще видит в другом отрицательные черты, происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого.

     К старшему дошкольному возрасту творческая активность становится ведущей потребностью ребенка, а воображение – ведущей психической функцией. В общении происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой личности. Через общение к концу дошкольного возраста у ребенка формируется важнейшее новообразование – эмоциональная децентрация, умение принимать во внимание чувства и мысли других людей. Эмоциональная система является регулятором поведения ребенка.

     Таким образом, очень важно, чтобы в сензитивный период развития эмоциональная активность ребенка получила возможность реализации в условиях позитивного общения и соответствующим образом организованного обучения и психологического сопровождения.

     Большими возможностями по созданию предпосылок для индивидуализации и самовыражения личности располагает художественное образование. Реализация интеграции базового и художественно-эстетического образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста учитывает приоритетный характер подхода к обучению как здоровьесберегающему ресурсу, так как художественность, эстетичность – обязательный принцип здоровьесбережения.

     Работа с ребенком – процесс, требующий осторожности и деликатности. Число методов, облегчающих детям выражения их чувств с помощью рисования, пения, драматизации, бесконечно. Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может «выговориться». Выразить свои фантазии в творчестве значительно легче, чем рассказать о них. Фантазии, отображенные на бумаге или в звуках, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, проявляющихся в значимой для ребенка и необычной для всех остальных форме. Поэтому наша цель – помочь ребенку научиться владеть языком искусства как средством эмоционального развития, являющимся фундаментом, на котором реконструируется здание гармоничной личности.

     В основе психологической работы с дошкольниками лежит здоровьесберегающий принцип, включающий в себя использование сенсорных систем ребенка, ассоциативное рисование, релаксацию, медитацию, игровые и арт-терапевтические техники.

Структура программы психологического сопровождения

участников образовательного процесса

Схема психологических занятий

по эмоционально-социальному развитию дошкольника

     Психологическое сопровождение ребенка предусматривает выделение и формирование двух индивидуально развивающих маршрутов на основе диагностики.

     Первый маршрут – коррекционно-развивающий, предназначен для детей с трудностями в психологическом развитии, нуждающихся в особой психолого-педагогической поддержке и заботе.

     Второй маршрут – развивающий, для детей с нормальным психологическим развитием и хорошими способностями.

     Мы знаем, что эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций – также важный момент в становлении личности растущего человека. Поэтому общие цели маршрутов психологического сопровождения ребенка – эмоциональное развитие, помощь в адаптации, развитие уверенности в своих силах и себе, способностей и навыков творческого самовыражения посредством:

     - соединения звука и движения тела;

     - выражения эмоций, вызванных музыкой, изобразительной деятельностью;

     - овладения навыком выражения эмоций, настроения через переживание музыки и использования методов драматизации и импровизации.

     Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с 4-летнего возраста (в средней или в младшей группе по завершении адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. Психологические занятия с детьми строятся не только с учетом возрастных и психологических особенностей развития ребенка и схемы последовательного усложнения эмоциональных механизмов, но и соблюдая психологический принцип «мотивация – восприятие – осмысление».

     Методы, используемые на занятиях, носят игровой характер, обусловленный возрастом детей и необходимостью мотивировать их к занятиям через создание атмосферы психологической комфортности и среды для творчества, взаимодействия, обратной связи с детьми и их родителями.

     В работе с детьми большое значение уделяется музыке. Она развивает у ребенка чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах:

     - с коммуникативными действием (музыкальное произведение прослушивают психолог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению взаимоотношений);

     - реактивным действием (достигается катарсис);

     - регулятивным действием (снимается нервно-психическое напряжение).

     Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию. Наряду с этим существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в виде музыкального занятия психолога с ребенком.

     Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения. Время занятий с ребенком 20-30 мин. В начале занятия в качестве психологической разминки дети самостоятельно играют под спокойную музыку (Э. Грик «Утро» из сюиты, «Пер Гюнт», М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» и др.). Затем, согласно программе, дети либо играют в подвижные игры, типа бросания мяча, пятнашек, игры в кегли, под музыку, выражающую положительное начало («Маленькая ночная серенада» В.-А. Моцартра, «Трепак» из «Щелкунчика» П. Чайковского и т.д), либо слушают музыкальную сказку и импровизируют на различные темы.

     Вообще от угнетения, меланхолии можно освободиться при прослушивании произведений Л.Бетховена («К радости», «Шестая симфония»); раздражение, гнев можно снять музыкой Р.Вагнера («Хор пилигримов») или И.-С. Баха; при нервном истощении можно использовать музыку Э. Грига («Утро»), некоторые концерты А. Вивальди. Есть произведения, улучшающие внимание, помогающие сосредоточиться. К ним относятся «Времена года» П. Чайковского, «Лунный свет» К. Дюбесси, «Грезы» Р. Шумана.

     На одном из занятий в ходе практики были собраны гиперактивные дети (4-5 лет), им было предложено прослушать пьесу «Мама» из «Детского альбома» П. Чайковского. Для первого занятия было выбрано именно это произведение, поскольку достаточно понятное по своему замыслу и, что очень важно, небольшое по времени звучания. И все же дети не смогли прослушать пьесу целиком, не отвлекаясь. Сразу же состоялась беседа о характере произведения. В течение нескольких следующих занятий были прослушаны различные произведения в порядке увеличения продолжительности звучания, в том числе упомянутое «Утро» Э. Грига. За это время дети научились глубже чувствовать и понимать музыку, дольше сохранять внимание, подавлять проявления агрессии; после прослушивания вели себя более спокойно, чем обычно.

     Дыхательные упражнения, проводимые на занятиях, улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может управлять человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

     Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.

Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

     Эффективный прием – подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной систем.

     Очень важно для занятий:

     - специально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним;

     - использовать на занятиях виды музыкальной деятельности (музыкальное движение, пение, игры в оркестре, дирижирование);

     - использовать на занятиях произведения изобразительного искусства и художественную литературу.

     Такие приемы поднимают музыкальное восприятие и на более высокую ступень, являются способом активного музыкального анализа.

     При подборе произведения для прослушивания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.

     Для развития слухового воображения детей в группах по 4 человека были проведены следующие упражнения:

     - ребятам предложили закрыть глаза, расслабиться, постараться ни о чем не думать (ощущение «пустоты» в голове), затем ударили по барабану палкой (можно мячом об пол). Дети должны были «повторить» этот звук в своем воображении, «увидеть» предмет, которым был издан звук, «ощутить» прикосновение к нему;

     - ребенок должен напеть про себя знакомую мелодию и ощутить, что она «разливается» по всему телу. Затем «услышать» другую мелодию и постепенно «вытеснить» первую, «распространяя» новую мелодию по всему телу;

     - собрав множество различных предметов (ключи, небольшие камни в кружке или стакане, шишки, ложки), «поселили» их в «сундучке ощущений». Можно использовать все, что шуршит, звенит. Детям предлагалось сначала описать характер звука, а затем попытаться узнать, что за предмет «звучал». Такая работа позволяет детям ощутить энергию звука, научиться слышать себя и слышать музыку.

     Наряду с прослушиванием музыки использовались и пение (вокалотерапия, хоровое пение) и танцы (хореотерапия).

     Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным, эгоцентричным детям. Преимущество групповой вокалотерапии состоит в том, что каждый участник вовлекается в процесс. В то же время здесь большое значение имеет и момент «анонимности» чувств, «укрытости» в общей массе, что создает предпосылку к преодолению расстройств контакта, утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений.

     Пение должно быть ориентировано на народные песни. Используются песни предпочтительно оптимистического характера, а также побуждающие к размышлению и глубоким переживаниям. Песни подбираются в соответствии с настроением группы. Размещение группы – замкнутый круг. Ведущий поет вместе со всеми. Когда достигается определенное состояние группы, каждому участнику предоставляется возможность предложить песню, выбрать запевалу. Запев связан для многих с преодолением застенчивости, так как запевала оказывается в центре внимания.

     Данные занятия проводятся совместно с музыкальным работником, дающим необходимые консультации.

     Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру. Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, способствуя формированию мировоззрения учащихся, оказывает на детей организующее и дисциплинирующее воздействие, воспитывает чувство коллективизма, дружбы.

     Наряду с песней на занятиях используются элементарные мелодические и ритмические импровизации, которые сводятся к упражнениям в напряжении и расслаблении. Произносятся гласные, выражающие удивление (ф), уклонение, содрогание (у), расслабленность (о), воспроизводятся вздох, зевота, потягивание. Следующий шаг – выражение телесных чувств, например, удовольствия, радости, вызываемых расширением объема груди, расслабленностью мускулатуры.

     Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, а также импровизация свободного танца под звуки классической музыки. Танец является формой социального контакта, он улучшает способности к взаимопониманию. Терапевтическую ценность представляют ритмические колебательные движения под музыку в три такта.

     Танцевально-двигательная терапия может служить мостом между миром осознанного и бессознательного. С помощью танцевально-двигательной терапии ребенок может использовать движение для более полного выражения себя и для сохранения своей индивидуальности в контакте с другими детьми. Танцевально-двигательная терапия – единственный вид терапии, где используется много свободного пространства.

     В групповой форме процесс танцевально-двигательной терапии основан на том, что психолог направляет спонтанность движений участников, развивает их. Типичная групповая сессия включает в себя три части: разогрев, его развитие и завершение.

     Разогрев помогает включиться в группу, лучше почувствовать свое состояние, центрироваться. Эмоциональные состояния детей более полно выражаются и развиваются на телесном уровне, интегрируя мысли, чувства и действия. В результате разогрева дети обычно чувствуют расслабление, координированность и готовность двигаться. Разогрев также способствует началу осознания своих чувств и мыслей и их связи с телом и движениями. Например: вытягивание плеч и рук может развиться в толкающее движение, связанное с желанием вытолкнуть что-то прочь, неприятную ситуацию или человека, с кем это связано. Повторяя и усиливая движения, психолог момогает каждому ребенку осознать чувства через обратную визуальную связь. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознаванию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них. Здесь психолог должен быть очень чувствительным к происходящему в группе, чтобы не было эмоциональной и физической перегрузки, ведущей к сопротивлению работе. Психолог помогает привести процесс движения к завершению (третья часть группового процесса) с помощью вербальной обратной связи.

     Главной целью хореотерапии является активизация тела, чтобы помочь ребенку полностью обнаружить напряжения и конфликты, развить больше возможностей тела для получения опыта чувства телесной свободы и координации.

     Хотелось бы отметить, что эти формы работы с ребенком просты и доступны в обстановке любого детского сада, где имеются соответствующее помещение и аудиоматериалы.

     Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Удивительно, но некоторые дети могут почувствовать музыку гораздо тоньше, чем взрослые, и совершено с неожиданной стороны. «Какая русская музыка!» - воскликнула 5-летняя девочка во время слушания увертюры к «Майской ночи» Римского-Корсакова. – «Почему ты думаешь, что русская? Ты же не слышала еще ни одной русской песни?» - «Взрослые этого не чувствуют. Дети – они все знают». – «Но все-таки: почему русская?» - «Потому что добрая». Не зря говорят: устами младенца глаголет истина.

     Таким образом, занятия проводятся по двум направлениям:

     - воспринимающая деятельность. Малышу поют, играют на инструменте, а он слушает;

     - «освобождение творческих сил». Ребенок творит в музыке, танцует, имповизирует мелодии голосом, рисует.

     Психолог (иногда вместе с музыкальным работником) помогает развитию художественно-творческих представлений детей, создает соответствующую атмосферу, подбирает музыкальный репертуар, учитывая при этом потребности, переживания, желания детей.

     Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников за счет творческого самовыражения и применения методов игровой, музыкальной и арттерапии позволяют решить ряд задач.

     Во-первых, через изотворчество осуществляется психологическая диагностика, так как содержание и стиль художественной работы предоставляют огромную информацию об авторе, его характере, психическом состоянии и способах взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, терапия изотворчеством позволяет глубоко изучить фантазирование и воображение ребенка, пробудить его творческие силы, спонтанность, оригинальность.

     Во-вторых, использование элементов художественно-эстетической деятельности делает возможным выражение детьми агрессивных чувств в социально-приемлемой манере, так как рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения. Поэтому на занятиях излишне возбужденным детям предлагается рисование на свободную тему. И сцены драки или войны находят воплощение в рисунках, импровизациях, а не в реальной жизни.

     В-третьих, через творчество происходит осознание ребенком собственных желаний, потребностей и планов, развивается их внимание к чувствам, усиливается ощущение собственной личностной ценности, повышается художественная компетентность.

     В-четвертых, воздействие музыки, импровизация, ассоциативное рисование и другие используемые на занятиях методы способствуют снятию психоэмоционального напряжения, поднимают жизненный тонус, улучшая и сохраняя психологическое и физическое здоровье ребенка.

Мы рады помочь Вами и Вашим детишкам!