Что такое IQ

       В качестве общепринятого показателя развития интеллекта выступает коэффициент интеллекта, или IQ. Для того, чтобы понять, что стоит за этим обозначением, необходимо обратиться к истории исследования познавательных способностей. Утверждение, согласно которому интеллект является врожденным и его можно измерить объективно (подобно измерению высоты или веса), обычно приписывает двоюродному брату Ч. Дарвина Ф. Гальтону, поскольку уже в 70-е годы XIX века он использовал выражение «Общая способность». Тесты общих способностей, которые изобрел Ф. Гальтон – измерявшие остроту зрения и слуха, скорость реагирования на различные раздражители, - сейчас не применяются в интеллектуальных тестах.

     Заслуга создания интеллектуальных тестов принадлежит французскому психологу А. Бине, который показал, что результаты методик, направленных на изучение памяти и мышления, могут предсказывать успешность обучения. Разработанные А. Бине задания использовались для отбора детей в школу в начале XXвека. Именно они легли в основу современных интеллектуальных тестов. Каков же механизм определения уровня развития интеллекта? При ответе на этот вопрос нельзя не упомянуть В.Штерна, который фактически и ввел понятие коэффициента интеллекта, определявшейся следующей формулой:

                 умственный возраст

IQ = ----------------------------------------- х 100 %

             хронологический возраст

     Умственный возраст определяется как тот наивысший возрастной уровень, на котором испытуемый мог самостоятельно правильно выполнить предложенное ему задание. Если задача решается всеми испытуемыми или не решается ни одним из них, то она не является диагностической, поскольку в этом случае нельзя отделить людей, успешно решивших задачу, от тех, кто с ней не справился. Если задача решается большинством испытуемых определенного возраста, то можно предположить, что она соответствует данному возрасту или представляет собой возрастную норму. Поэтому если индивид решает задачу, соответствующую более старшему возрасту, то показатель IQ будет выше 100, если же, наоборот, он не справится с задачей, соответствующей его фактическому возрасту, то показатель IQ будет меньше 100 (средний показатель уровня развития интеллекта равен 100 (индивид решает задачу, по трудности соответствующего его хронологическому возрасту)). Соответствие между сложностью задачи и возрастом испытуемых устанавливается эмпирически за счет предъявления различных тестов большому числу испытуемых.

     Наиболее крупными исследователями в области интеллектуальных тестов в XX веке были Ч. Спирмен и Л. Терстоун. Спирмен был убежден, что суть интеллекта заключается в едином качестве мышления, то есть выражает общие способности, поэтому выполнение любых задач будет успешным, если человек обладает высоким интеллектом, и неуспешным, если его общие способности развиты слабо. В отличие от Ч. Спирмена, Л. Терстоун утверждал, что индивиды различаются не по одному качеству, а по семи когнитивным (познавательным) навыкам: перцептивный анализ, способность к исчислению, память, вербальная и пространственная способность, индуктивное и дедуктивное мышление. Таким образом, Л. Терстоун исходил из идеи специфических способностей, ведь практически каждый человек будет успешен при выполнении заданий, направленных на определение уровня развития какой-либо способности.

     Для того чтобы разобраться в том, является ли интеллект единым или состоящим из ряда способностей, обратимся к следующему примеру. С помощью популярного интеллектуального теста – WISC (интеллектуальная шкала Д. Векслера для детей) оцениваются такие умственные навыки, как объем словарного запас ребенка, кратковременная память на цифры, способность делать выводы из представленной последовательности изображений и умение решать задачи. Если бы интеллект представлял собой единую способность, то корреляции между баллами по всем четырем способностям были бы высокими, но на практике это не так. Тест, измеряющий кратковременную память, в стандартных интеллектуальных тестах обладает низкой корреляцией с общей оценкой IQ. Если взять тесты, определяющие уровень развития различных интеллектуальных способностей (когда каждый тест измеряет специфический когнитивный навык) и провести их среди 1000 детей, соотношение между полученными баллами будет довольно скромным, обычно менее 0,4. Этот факт убедительно говорит о том, что интеллект представляет собой многокомпонентную систему.

     Многие исследователи отмечают, что языковые навыки вносят наибольший вклад в показатели интеллектуального развития (по сравнению, например, с уровнем развития восприятия и памяти). Большинство детей с низкими баллами IQ обладают бедным словарным запасом, но обычно они не отстают от сверстников в способности восприятия форм, цветов, звуков и способны устанавливать очень точные перцептивные различия. Некоторые мальчики, которые не говорят до 3-4 лет, в старшем возрасте оказываются одаренными, например, в музыке и математике. Однако в то же время существуют дети которые могут рассказывать длинные связанные истории, несмотря на чрезвычайно бедные пространственные навыки и низкие баллы по IQ. Эти сильные различия между вербальными навыками вновь подвергают сомнению концепцию общего интеллекта. Показателем развития познавательной сферы – необходимо указать методики, по которым проводилось исследование.

     Достаточно распространенным является утверждение о том, что интеллект предсказывает успехи в обучении. Достоверно известно, что второклассники, легко обучающиеся чтению, письму и сложению, будут получать лучшие отметки в средней школе и в вузе, чем второклассники, испытывающие сложности в овладении этими навыками. Однако, если говорить о навыке чтения, то уровень его развития интерпретировался психологами как эффективность обработки информации. Наблюдения за детьми в Бостоне и Дели показали, что американские дети читают лучше. Но когда буквы заменили рядами картинок с изображением знакомых объектов, индийские дети справились с заданием также быстро, как и их хорошо читающие сверстники на другом континенте. Данный пример показывает, что эффективность теста во многом зависит от адекватности формы его предъявления той культуре, в которой развивается ребенок. Кроме того, соотношение успеваемости в школе с результатами по тесту Дж. Векслера составляет 0,3, что является весьма низким показателем. Следовательно, можно говорить о том, что интеллектуальное развитие – лишь необходимое, но не достаточное условие успешности ребенка в социальной среде.

     Со временем показатель развития интеллекта меняется не только у одного конкретного человека, но и в целом у всех людей одного возраста. Если сегодняшним детям предложиь тест на измерение интеллекта, который применялся в 1932 году, то четверть из них получила бы баллы, соответствующие высокому уровню развития интеллекта (что в пять раз больше, чем в 1932 году). И если бы современный тест на IQ предложили детям в 1932 году, то четверть из них получила бы баллы, соответствующие умственной отсталости, то есть умственно отсталых детей оказалось бы в пять раз больше. Этот факт объясняется усложнением задач в связи с изменением интеллектуальной нормы. Поэтому нужно быть осторожным в интерпретации данных при оценке интеллекта ребенка по тестам, нормы для которых были получены в середине прошлого столетия.

     Таким образом, сегодня под IQ понимается скорее показатель успешности решения определенного типа мыслительных задач, чем показатель общих способностей ребенка. Подчеркнем, что баллы, полученные по тесту, нельзя интерпретировать однозначно. Например, если дошкольник набрал не мене 75 баллов по IQ, то можно лишь констатировать, что полученный результат соответствует уровню сниженного интеллекта. Утверждать же категорически, что у данного ребенка снижен интеллект, нельзя.

Мы рады помочь Вами и Вашим детишкам!